星期一, 九月 10, 2007

性教育工作的回顾与展望

一、前言

董总学生事务局于今年5月下旬,假福隆港主办“华文独中辅导嘉年华”。其中一项主题论坛,是为“辅导工作总结之性教育篇”,而笔者当时为汇报者。此篇文章,乃笔者身为一位专员向独中推动性教育经验的整理,以及针对当时论坛过程中,与会者和分享人之间的对话提出一些思考。

二、四年主题推动的经验总结


有系统的向独中推展性教育,其实也是近几年的事。本会学生事务局于2004年开始主力推动学校性教育,并与台湾树德科技大学人类性学研究所有持续的合作关系,而该研究所所长林燕卿教授对本会在推动性教育主题更是有直接的贡献。回顾本会在这四年做的推动,师资培训、课程推动、读物出版、创造学生建康活动与培养种子学生、社会宣导,是为推动的五大方向,针对不同对象群为相对的策略。

2004年与2005年针对一般老师主办“初阶和进阶性教育工作坊”,2006年针对行政人员主办“学校性问题危机处理工作坊”,直到今年针对性的到有计划推动的独中进行校内培训,主要都还是以教育工作者“认识性教育概念”、“性态度重建”为首,“方法学”为辅的教育,期待老师能自我突破,支持学校推动性教育,进而尝试落实于教学中。

目前并没有任何一所学校有独立设置性教育课程,而是以融入辅导活动课程为主,所以哪些性教育主题内容为学生的需求,是本局积极在提供教育的。在不同人的心目中,性教育的具体内容,并不相同,甚至大相径庭,直到完全对立。“性教育”是一个复合词,内容决定一切。是不是有好的效果,并不在于学校打了“性教育”这面今天受到了肯定和重视的“旗号”,而在于老师所传述的内容。

2006和2007年《青涩年华》与《金色年华》初、高中性教育手册的出版,以及至今连续第三年的中学生性教育营,则是以学生为主要对象的推动策略。本局配合两本读物的出版,从2006年至今,已在西马独中给学生进行近70场的巡回演讲和教学。另外,在到校给学生演讲的同时,也提供学校相关主题之教师培训。至于中学生性教育营的主办的动机,主要为期待学生经过教育和学习后,回到生活圈子中发挥同侪的影响力。连续三届的性教育营,以林燕卿为首的人类性学所,也都派出优秀的研究生,义务前来协助带领营队中的核心课程。作为营队学术指导,他们的角色除了直接给学生不同的学习主题和经验,更是提供在场的各校领队一个示范教学和解惑的机会,无疑给大家在推动上打了一支强心针。

家长是孩子性教育启蒙的第一个老师,所以家长的教育也同时是我们重视的一环。主办公开演讲、透过平面和有声媒体的宣导,本会在这方面也不遗余力。

三、性教育推动需要阶段性和延续性


这几年推动下来,有些校长与老师不禁提问:“为何学生事务局就只在推动性教育而已?难道别的课题就不重要的吗?”在这疑问中,有两个部分是可以多加说明和澄清的。

第一,辅导活动课涵盖生活辅导、学习辅导、生涯辅导三大领域层面。性教育属于学生身心与生涯发展中必教育的其一课题,而完整性教育内容越足该三大领域层面,内容甚广。每位老师对性教育的认知不足,加上本会在推动这个主题的年龄尚浅,所以老师们在学习上需要有层次,在校落实才能有系统,也才能叫人放心。性教育对学生来说有各年龄阶段的教育重点,而非仅仅只在传达性行为的教育,所以,教育者对新的概念和认知,更不是在2-3次的培训中就可完全掌握,如此才需要接受阶段性培训的需要。在刚过去的辅导嘉年华交流会上,发现与会者的讨论依然主要围绕在“性教育要不要推动?”、“性教育的内涵是什么?”,尚未提升至“在经验中探讨如何更理想或更全面的落实”的层次。可见经过几年下来的培训,教师的成长和在校的落实,还有很大的进步空间。

此外,以本会在前几年推动生涯辅导的经验来说,在相关主题培训告一段落后,学校在推动上也会随着本会重点的改变、学校辅导老师的流失等等的因素,造成落实面也逐年被忽略,渐渐产生断层,甚至发现不少独中的老师又需要从基础概念开始培训起。有这经验的借镜,如今本会在主题的推动策略上,除了思考主题培训如何分层和系统化,更需要思考如何避免学校未来在落实时有延续面逐渐衰落的问题。

第二,独中老师群体虽小,但各校能提供的教师培训福利也受到人选与经费的限制,加上不单本局有在主办辅导相关主题培训,于是本局在一年中所主办的教师培训需要有取舍,需要兼顾特色。其实,本局在主力推动性教育主题的这四年间,也同时有主办新手老师的基楚辅导知能培训,以及提升辅导教师知能和技术的培训,如进阶有效辅导模式工作坊、个案研讨工作坊,只是整体的着重面有主次之分,以及优先次序的考量。

四、欠缺评鉴机制来评估成效

在辅导嘉年华交流会上,无论是本局向独中推动性教育成效的评鉴,还是分享人在教学上成效的评鉴,都发现没有健全的概念和系统化的机制。故,每当期待分享人能分享其在这部分的成果时,就会让对方感到非常的模糊和困难。

本会在历来的辅导工作推动上有盲点和不足,既大部分只有参与活动满意度的调查,没有后续全面的针对性评鉴,包括推展的教师培训对独中辅导师资有哪些具体的帮助?参与者在态度和知识面产生哪些改变?追踪参与者回校后如何把所学运用在教学中?在学校是否能有效落实?有哪些成效?碰到哪些难题等等?这一系列的追踪评估结果,才能更具体的反映本会推动的成效,也才能更好的调整接下去的培训内容,这是本局未来需要加强的环节。

独中的辅导工作发展至今,也同样欠缺评鉴机制,所以无法客观和有效的评估整体辅导工作是否有在落实和进步,以及辅导处所推展的项目是否有达到预设的目标和成效。

以学校推展性教育的例子来说,不论是增设课程或者举办相关活动,未来都非常鼓励要进行评鉴,才不会流于口号或形式。性教育是一门生活教育,所以需要回到生活面来评估学生的学习。举例来说,学生在上了两性尊重单元后,老师可以设计一份评量表来评量学生学习到哪些概念;在课堂上也可设计一些情境题让学生模拟处理,可测出学生的态度。除此也可与班导师合作,在日常生活中观察他们的具体态度和行为,了解班上同学是否比之前更懂得接纳异性的差异、体谅女生在月经来时的不舒服、减少了口语和肢体的骚扰事件等等,以评估学生是否能把所学落实到生活经验中,教学是否达到目标。

有成果,不表示就是最好的成效,也不表示就是有实在的落实。学校往往会主办一些活动来展示教师在这部分的教学和学生的学习成就,此方式可鼓励,但绝非唯一评量项目。记得麻坡中化中学前辅导主任孙秀燕,在分享时就提出其历年在校的推动经验。她表示,自中化中学推动性教育以来,最让她欣慰的是不是主办了什么成果作品展之类的大活动,而是发现近几年学生在这方面的问题会随之浮现出来。这表示学生自从掌握了相关讯息后,也自觉有充分安全的条件下,愿意前来找老师寻求协助,老师能成为学生的资源。若以课程带来的隐形成效,这是其中一个例子,可证明学校在性教育的推动上带来正面的效果。

五、未来的发展方向


依据以上的整理,性教育主题会推展到何时,并没有一个时限。从本局的立场来说,近年会期待继续与台湾树德科技大学人类性学所保持合作关系,建立一套系统化的培训机制,以培养本土的师资培训人员,让推展性教育的条件和素质能稳定下来。另外,期待学校对性教育能有更深的认知,能以开放的态度把性教育纳入成为学生身心健全发展的必要学习课程。更长远来说,减缓社会性犯罪案件,减少未成年少女意外怀孕,创造和谐与尊重的两性社会,是推展性教育的最高目标,也是教育者需要共同承担的责任。

评鉴概念和机制的建立,也是本局和独中辅导工作急需共同努力的方向,以成为未来在课程与活动上,是为自我督促和整体评估的方法。当“性”不再是难以启齿,性教育能自然成为学校的教育重点之一,教师也能以正确的态度来面对学生的性问题,辅导老师能掌握性教育的教材教法,推动的任务也才能算是达成。

*此篇刊登于2007年10月《独中教育月讯》

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